摘要：美国将在2005年3月举行第一次“新SAT”（nSAT）考试，引起了公众关注。此次SAT的改革主要以内容改革为切入点，并新增加了写作技能测试。SAT的本次改革旨在完善自我，强化SAT的评价功能、选拔功能和教育导向功能。

关键词：“新SAT”，考试内容改革，考试功能

SAT自1901年举行以来，已走过100余年风雨历程。100年来，SAT随社会的发展和时代的要求，不断进行自我调整和自我完善。100年历史昭示着SAT存在的合理性和旺盛的生命力。而今，SAT正迎来新一轮改革。“新SAT”（new SAT）将在2005年3月举行首次考试。那么，“新SAT”是一个什么样的考试？于SAT有何不同？改革的目的何在？将对美国大学入学带来何种影响？将给我们带来怎样的思考？

标准化测验产生于19世纪末20世纪初的美国，至今已有一个世纪的历史。由于其对学生学术进步的评价较为科学、客观、实用，二战以后得以广泛传播。从20世纪80年代早期开始，美国各州都应用了标准化测试。虽然标准化测试以其具传统检测无法比拟的优势得到广泛应用，但它也有自身不可避免的缺点。因此，标准化测验从诞生之日起，就不断遭受质疑和批评。现任美国教育研究协会（AERA）主席，美国国家教育标准和学生测验研究中心的共同主任之一，当今美国教育测量领域最有影响的学者之一，罗伯特·林（RobertL．Linn）在《美国标准化测验一百年：争论和反复》一文中论及：“整个20世纪，美国人就教育测验的态度可谓是爱恨并存。人们对更多的测验的需求和对测验的高期望与对其强烈的批评同时存在，这种现象在今天仍然很普遍。尽管测验的一些具体细节在过去几十年有了不少变化，但是，人们对它的热情和强烈反对并存的现象却始终没变。”

近年来，就中小学生标准化测验的问题在美国国内又引发了激烈的争论。人们认为标准化测验存在如下缺点：第一，试题答案唯一，而且简单；第二，测验只衡量学生认知能力，却忽视其综合信息、解决问题和独立思考的能力；第三，由于时间的限制，测验更注重思考敏捷，却无法顾及思考深度；第四，多数标准化测验只注重基本技能，而忽视严密思考和推理能力的训练；第五，测验只强调独立知识的学习，而不是在实践中学习。

美国学界和教师质疑标准化测验主要集中在以下几个方面：其一，标准化测验的分数是否能用来衡量学校和教师的教学质量；其二，标准化测验成绩，是否能用来衡量学生的能力并预测学生的命运；其三，标准化测验，是否会导致教学中的应试倾向。

SAT自1900年美国大学入学考试委员会创建，1901年举行第一次跨州的SAT考试，已经存在一百余年。它在美国大学，尤其是优秀大学的入学中起着突出但又常有争议的作用。SAT的目的，正如大学入学委员会在1901年的第一次秘书年会报告中所说：“建立一个基于普通中学教学的公正标准，建立这个标准，并且与其他学院和学校合作执行这个标准。这就是说，目的在于建立一个带统一管理统一测验的、一个论题接一个论题的统一定义。但希望每个大学都确定自己的入学标准。”

1916年，大学入学考试委员会引进了学术能力测验，这一考试被认为是从重视记忆能力与具体教学材料紧密相联的旧考试发展到更重视推理能力的概括化测验的质的飞跃。与此同时，也有学者认为，SAT与智力测量的结合，将智力看成是固定的由遗传决定的能力的概念恰恰是SAT的致命弱点之一。此外，批评者认为，尽管学术能力比智力在范围上更小一些，但它仍然被认为是一种不变的能力。这种关于学术能力的解释不利于试图通过考试和测验来激发学生更加努力学习的教育改革。对“能力倾向”一词的误解，导致大学委员会决定将SAT从学术能力测验改为学术评价测验，简称SAT－I。

近年来，对SAT的争论进一步激化，主要原因有二：首先，许多州致力于发展与州课程内容标准和框架相一致的评价系统，这与独立于课程之外的测验思想是矛盾的。其次，支持者的行动和法院的目的是减少大学入学中的诉讼程序，这样就对任何一种能产生对白人学生和黑人学生显然不同结果的测验系统造成一种威胁。

为确保SAT的评价质量，一些专家认为需要注意两方面的问题：其一，设计标准。主要依据评价的任务和评分标准，包括认知复杂性、语言的专属性、内容的质量、内容所涉及的范围和意义；其二，效果标准。主要依靠实证资料来进行判断，包括迁移和概括性，教学的敏感性、公平性和实践性及成本等。

美国大学委员会和教育考试中心联合推出“新SAT”，首次考试将于2005年3月举行。

大学委员会在其网站提供的信息中谈及改革原因时指出：nSAT对学生能力的测试主要针对学生在中学课程中学到的知识和技能，测试学生应用中学所学知识的能力和进入大学后解决问题的能力。“新SAT”将提高测试内容与现行中学、大学课程和教学实践内容框架的一致性。通过增加第三种技能——写作的测试，“新SAT”将更有助于大学在录取和决定学生入学的专业时做出选择。“新SAT”以此种方式强调学生在接受教育过程中写作的重要性。

准备2006年入大学的第一个年级是第一批参加“新SAT”的考生。考试时间：2004年秋季，参加新PAST／NMSQT（Preliminary SAT／National Merit Scholarship Qualifying Test），2005年春季参加“新SAT”。

1、写作（新增部分）。多项选择题：识别错误（包括措辞、语法、句子结构、主谓一致、词汇的运用和冗长），改写句子，改写段落；短文写作：要求考生对提出的问题表明自己的立场和态度，并能用考生学习或生活经验中的例子进行论述。作文题目将是一个开放的问题，考生可以自由回答，无需具备任何与主题相关的知识就能写出一篇好作文。 　

2、批判性阅读（现行SAT中称为语言部分）。取消推理部分内容，在现有的长篇阅读的基础上增加短篇阅读。 　

3、数学。考试范围拓展到大学三年级预备课程内容（即大家熟悉的代数II），取消数量比较内容。

“新SAT”各部分的评分仍采用200－800的等级分，现在的分数与将来的分数可进行等值。新的写作考试也将采用200－800的等级分。

“新SAT”将分别为考生、中学的升学顾问和大学招生官员提供数学、批判性阅读和写作三份成绩单。写作部分分值为两部分：多项选择题部分的分值为20－80，作文部分为2－12分。

聘请经验丰富、训练有素的中学和大学教师阅卷。每份试卷由两人评阅，两人彼此不知对方的评分、身份或学校。阅卷人需根据作文的整体质量以及考生的写作表达能力，在1－6分之间给出作文的评分（最高分为6分），即使作文有拼写、标点和语法错误，也能得到最高分。两个阅卷人的分数相加后得出作文分。

3小时45分钟。

“新SAT”与SAT有所不同，但并非一定更难。“新SAT”数学题包括代数II的题目。考试还将继续测试学生的推理能力和在学校以外学到的解决问题的能力。对那些不喜欢推理的考生来说，批判性阅读可能比现行的语言部分更简单一些。

为测试nSAT的信度、效度，与现行SAT分数的等值以及对少数民族、妇女等弱势群体产生的影响，考试中心对nSAT进行了追踪试验。试验结果如下：

（一）等值结果。nSAT的分数与现行SAT的分数具有可比性，nSAT与现行SAT有很高的相关性。

（二）对弱势群体产生的差距。（1）数学、阅读内容、出题形式的改变，没有加剧性别和少数民族群体之间的差异；（2）增加写作部分轻微地减少了性别之间地差异，而少数民族群体之间的差异并未增加；（3）女性考生写作部分的得分更高。

（三）测试成绩的差距。美国黑人写作测试成绩与语言或数学成绩的差距很小，拉丁裔和亚裔学生写作考试的分数与语言测试的分数的差距具有可比性；英语作为第二语言的学生的写作测试差距似乎比语言测试小些。

（四）其他研究结果。（1）效度。写作测试有望提高效度；（2）速度。研究表明对批判性阅读和数学的速度要求适中，写作增加10分钟是为了保证速度。（3）疲劳度。文献资料表明，如果考试具有挑战性和重要性，成绩就不会受长时间测试影响（最长可达6小时）。大学委员会的实验还证明，4小时的考试不会降低考生的分数。

所有研究结果均表明，nSAT的改革影响是正面的。

第一，由于nSAT增加了写作测试，这一作法具有引导学校和考生重视写作的导向作用；第二，“新SAT”将继续保持与大学要求技能的一致；第三，“新SAT”将继续保持与中学学习课程的一致；第四，“新SAT”将继续强调知识以外能力的意义。

就考试功能而言，应用考试手段的首要目的是按规定的目标对应试者的知识和能力进行评价和鉴定。通过考试对应试者的知识水平和运用知识的技能的高低进行区分，用等级化或数量化来表示被试者的等级或分数的差异，作为选择人才和界定的重要依据。然而，怎样才能比较全面而客观地测量一个人的知识水平和能力，却是一个相当复杂地问题，也是考试界孜孜以求的目标。nSAT在此方面进行了不懈努力。SAT的此次改革有着明确的目标，其对学生能力的测试主要围绕中学课程展开，旨在提高测试内容与中学课程和教学实践内容的一致性。导致这一改革的直接原因是由于美国中等教育一直没有统一的教学大纲和教材，因此，在大学入学考试中只能考一些共性的东西，考试与教学的关系较松散。但美国政府认为这种状况不利于学生学习中学课程，造成中等教育质量低下，所以提出要测试学生应用中学所学知识的能力，而且还明确提出要测试学生进大学后解决问题的能力。由此可见，此次改革的目的，是要增强对中学教育的评价作用和高等教育的人才选拔作用，更为有效地提高nSAT的评价和选拔效率。因此可以说，本次改革在更大限度地实现考试价值的道路上又迈出了新的一步。

考试制度反映一个国家学制和教育制度的性质，又作用于一定的教育。严格的考试制度对教育秩序、教学质量和教学目标的完成等可起到规范作用，考试的方法、内容等直接影响中等学校的课程、教学方法、教学内容等。正是由于考试的性质，就决定了考试对教育具有导向功能。nSAT新增了写作技能测试，其目的是更好地帮助大学在录取和决定学生入学后的专业时做出选择，并以此方式强调写作的重要性。这一措施也是为了解决大学教师普遍反映的大学生不会写作的无奈之举。也许美国大学委员会希望通过这一作法引导中学重视对学生写作能力的培养，真可谓用心良苦。那么，这一目标能否实现？它是否会引发美国中等学校的教学改革？我们拭目以待。

大学入学考试是联接高等教育与中等教育的桥梁。大学入学考试处于高等教育与中等教育连接处，它既对中等教育的质量、学生学业水平起到检验作用，又对统一中等教育质量发挥准绳作用。通过大学入学考试，学生可以顺利地实现从中学到大学的过渡。“新SAT”新增加的写作技能测试就是在测试学生中学技能的同时，更好地帮助大学在录取和决定学生入学后的专业时做出选择，使考试较之过去更有效的发挥地连接中等教育和高等教育的纽带作用。

总之，nSAT实施后，其评定功能、选择功能、教育导向功能以及联接中等教育和高等教育的纽带作用，都会进一步彰显。